蒙仲漾

“有教无类”是孔子两千多年前说的话。而在今天，这一最基本的教育理念却似乎离我们越来越远。“择校”，就是这样一种典型的违背这一理念、损害教育公平的现象。

中国教育在取得巨大成绩的同时，也遭到越来越多、越来越严厉的批评。一项关于教育满意度的调查表明，在31个省市区中，公众满意度高于50%的仅有4个；满意度最高的也没有达到60%。群众最集中的意见之一，就是受教育机会不平等，地域、城乡、校际之间差别在扩大。

在这种情况下，安徽铜陵均衡教育资源的实践值得我们深思。今年1月，民盟中央派出调研组去铜陵市调研考察。在那里，我们听到群众对调剂、均衡学校间教育资源的做法的好评。

如果说，义务教育的地区差异、城乡差异还有历史的和现实的原因，那么，城镇中校际差异的扩大，则主要是由于近些年来教育资源的配置不均衡直接造成的。如某省一所省级示范学校获得了政府的无偿拨地和大笔投资，而与其相距仅500米的一所薄弱学校，其操场却被区政府划走，学生们只得在走廊里做操。豪华学校与薄弱学校并存的现象，当前在各地相当普遍。在教育投入尚有限、教育资源还不充足的情况下，如何发展教育、如何分配投入？有两种思路。一种是教育经费向薄弱学校倾斜，努力消除择校现象。另一种是吃偏饭、扶持重点学校，使强、弱校的差距更加拉大。

有一种说法，即将“择校”的原因归结于群众的热衷。这实质上是回避政府职责的借口。群众的选择，实在是一种无奈。如果没有政府的导向、没有政府的投入偏向，何来校际差别的拉大？群众又何必去用并不丰厚的收入、用逼迫孩子上各类学习班的方法，去拼争那些好学校的名额？

教育资源的不均衡配置，必然产生“择校”这个怪胎。“择校”又造成应试教育、甚至更糟糕的“应赛”教育向小学教育蔓延，并更为可怕地向幼儿教育延伸；“择校”已经发展成为在一个学校中同一年级的各班中划分等级，已经在迫使小学生去拼搏大学英语等级证书。

“择校”导致义务教育阶段的公立学校中出现了决不应有的“精英”与“平民”的划分。那些所谓的“精英学校”成了富人和官员子弟的天堂，直接诱发教育腐败。受教育机会的平等，是一切平等的底线。如果优质资源只是为少数人服务，那么，义务教育的公益性、平等性、公正性何在？所有的教育理论、所有的教育家，都一再指出：一般来说儿童只有个性差异，而不会有优劣、好坏之分。难道我们的孩子可以用那些入学考试的种种难题区分为“优秀”和“平庸”吗？近年来，义务教育阶段未成年人犯罪人数已占到全国刑事犯罪总数的50%左右。是什么原因导致这么多的孩子心灵失衡乃至扭曲？如果我们的教育不是告诉他们如何做人，而是容忍“择校”在幼小的心灵留下“等级之分”的阴影，容忍孩子承受应试教育的种种苦役的话，上述情况就无法扭转。

杜绝“择校”，均衡配置教育资源，非一朝一夕所能完成，但时不我待，应从今日做起。

（刊于《群言》2006年第3期）