文明离不开教育。教育的本质是“文化”——文以化人。

因此，教育的主体是“人”，主导是“化”；教育的宗旨是“成人”，其理想境界为“成长”进而“成才”。成功的教育就在于让人生多彩，让世界多一些创造。

无论教师还是学生，组成的是一个学习共同体，教育的意义或曰价值，就在于让学习共同体成为一个共同发展体。立人与成人、主体与主导，实为一体两面；而广义的教育就是“为之计深远”的相互影响，就是社会生活，因而，教育伴人终身，成长就是成才。

文明让社会进步，文化让人类不拘一格走向“诗和远方”。教育是驱动力，好的教育始终给人关怀并给予受教育者应有的幸福——拥有梦，拥有信仰，拥有一个独立自由的精神世界。

教育不是折腾，更不是折磨。集体“抢跑”与“输不起”的背后，是教育的错位，说得严重些，是教育的异化。类GDP的绩效考核与类通货膨胀的学历泡沫，最终只带来创造力的湮灭与青春的浪费。

教育是个系统工程，“教育病”的症结在于全社会的价值导向偏差，是价值观、人才观的高度无意识扭曲。何谓优等生，何谓成功人士？只要看一下周边，不难发现，人们常迷恋于一时领先——高成本、功利心催化下，整个社会都把教育这场人生的马拉松长跑，简化为物理性的百米冲刺，结果可想而知。

为什么学子们一上学就厌学、一毕业就失业，为什么“钱学森之问”难以破解，而“李约瑟难题”竟成为一个民族的魔咒？还不是因为教育依然被功利主义绑架着。高考作为打破阶层固化的通道，其公正性与快捷性无与伦比。但时代已行进到全球化与信息化的当下，人的自由发展完全可以多元化实现。悲壮誓师、万人送考，那样的场面显示的不是教育的自信与自觉，更不是对教育的由衷敬仰。相反，它让我们看到全民的无奈，看到教育的异化——与文化创造、与自我实现分道扬镳。真教育有意义且有意思，让人保持好奇心并勇于“上下而求索”。如今，贫寒子弟拼上几代人的老本迈进高等学府，是否就此翻身？就业少门路，创业无资本。一平米数万元的房价，让“长安居”成为跨不过的坎。于是只能逃避，进一步孵化为校园巨婴；于是再“从头越”，千方百计考公务员。直面现实，在人才市场中兑现不了文凭者，白费了十几年寒窗苦读，为生计所累，红尘滚滚只为奔波，理想与使命、原创与创新，遑论了。

每棵树有每棵树的生长方式，而树上的枝条更不必齐刷刷伸展。因此，教育要遵循规律，要以人为本。不要让“大楼”遮掩了“大师”，让凝滞的题海取代了风生水起的学海。百年前的新文化运动，已喊出了“民主与科学”的口号。世界潮流浩浩荡荡，教育境界空前远阔。

育人层面，培育现代公民。教育不能走邪路，如催化“精致的利己主义者”；也不能走老路，如打着国学旗号，让人跪读《三字经》《弟子规》。教育必须“面向现代化，面向世界，面向未来”。如此，方具高瞻远瞩的引领作用。现代社会需要每个人尽可能成为有视野、有担当的现代公民，如此，国家才有文化影响力，民族才有精神凝聚力，中国少年才有“少年中国”的思想创造力。

教学层面，培养现代学识。学识是知识与智慧的升华，学识出见识，见识促建设。几何级增长的知识点，让皓首穷经的传统教学进退维谷。好在只要掌握了学习技能与思维方法，大多能用以致学或推导建构。因此，基础教育当在两方面奠基：知识面重常识积累，重视真理、公理、定理的铺垫；智慧面重逻辑训练，授之以渔，触类旁通，为自学与继续学习作准备。

好教育，呵护并持续激发学习兴趣；好教育也讲“性价比”，给人创造的杠杆，助人获得可持续的“教育幸福”。