2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时强调“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”，首次提出“新质生产力”的概念。2024年1月，在中共中央政治局第十一次集体学习时，习近平总书记指出，“发展新质生产力，必须进一步全面深化改革，形成与之相适应的新型生产关系”，“要扩大高水平对外开放，为发展新质生产力营造良好国际环境”。习近平总书记关于新质生产力的重要论述，体现了新征程上中共中央以科技创新为驱动引领产业创新、进一步解放和发展生产力、全面推进中国式现代化的坚定决心与科学部署，为推动教育高质量发展、教育强国建设提供了科学的理论指导。

新质生产力发展中大学再认识

相较于传统生产力而言，新质生产力赋予劳动者、劳动资料、劳动对象以新的内涵：劳动者的劳动能力在科技创新推动下提升到新高度，创新作用凸显；劳动资料中新型生产工具纷纷出现，显著提高劳动生产率；劳动对象的范围和领域在科技创新推动下发生重要变化，极大拓展了生产空间。作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，大学肩负着保存知识、传播知识和创造知识的重要职责，承担着打通束缚新质生产力发展的卡点堵点，畅通教育、科技、人才三要素良性循环的重任，在推动形成新质生产力方面具有独特优势。一是人才培养的不可替代性。大学通过提供独一无二的系统且专业的教育和规训，为社会培养具有现代知识、技术和文化的能够支撑新质生产力发展的合格人才。二是基础研究的引领性。高校成为我国原创性成果的重要策源地之一，持续推进生产力三要素更新迭代，从而催生出新的产业、新的模式、新的业态。三是创新文化的先导性。大学作为学术共同体、创新共同体，形成了求真、求新、求变的创新环境，为有志于投身学术的师生提供了最适宜创新的沃土。大学已成为引进和培养战略性人才、高层次人才和紧缺型人才的重要载体，成为构建高质量人才自主培养体系的重要柱石，也成为“点燃”新质生产力的重要引擎。

新质生产力发展中大学再思考

大学在发展新质生产力中拥有得天独厚的优势、发挥着不可替代的作用，但也面临着劳动者高端化、劳动资料数智化、劳动对象多元化等诸多新挑战，需要大学与时俱进主动调适，有针对性推进变革。

一是劳动者高端化对大学人才培养的要求。发展新质生产力需要“新质人才”。“新质人才”应具备持续成长心态与高意识学习特质，养成较好的人文精神、创新思维、实践能力与人机交互能力，能够适应、推动、引领新质生产力发展。当前，国家迫切需要能够创造新质生产力的战略人才，包括在颠覆性科学认识和技术创造方面能够作出重大突破的顶尖科技人才、在基础研究和关键核心技术领域能够作出突出贡献的一流科技领军人才和青年科技人才；迫切需要具备多维知识结构、能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才，包括以卓越工程师为代表的工程技术人才和以大国工匠为代表的技术工人。对标“新质人才”要求，大学需重新审视现有人才培养的定位、目标、理念、方法、路径、评价等，建立适应“新质人才”培养目标的人才培养方案，培养当下“产销对路”、未来“引领发展”的“新质人才”。

二是劳动对象多样化对大学科研方向的引领。新质生产力中的劳动对象展现出前所未有的广泛性和创新性，以人工智能、量子信息等为代表的新一代信息技术，以基因编辑、脑科学等为代表的生命科学技术，以清洁高效可持续为目标的新能源技术，以纳米材料、超材料为代表的新材料技术方兴未艾，不断拓展劳动对象的边界。同时，劳动对象范围已超越了传统的物质形态，扩展至数据、组织结构、管理模式等非物质形态领域。面对劳动对象的多样化要求，大学应加强前瞻性布局和跨学科研究，注重学科交叉融合，整合不同创新主体，协同解决复杂问题，努力攻克“卡脖子”技术，研发更多原创性、颠覆性科研成果，创造更多新型生产工具，为新质生产力发展提供新动能。

三是劳动资料数智化对大学运行机制的革新。与传统生产力相比，新质生产力更注重信息化、数字化和智能化的生产方式，以算力为代表的数字技术已经成为发展生产力的新型劳动资料。这对大学的内涵与外延都产生了质的影响，引发高等教育理念、模式、结构、流程、内容等方面的系统性“数字颠覆”，亟待大学通过智改数转，提升教育质量、科研水平和治理能力，尤其是提升师生的数据素养和数字运用能力。

新质生产力发展中大学再出发

大学要心怀“国之大者”，抢抓新一轮科技革命和产业变革机遇，统筹推进教育、科技、人才一体发展，不断深化内涵发展、特色发展、融合发展，主动探索未来大学新形态，为新质生产力发展增势赋能，推动经济高质量发展。

一是要苦练内功，探索内涵发展新路径。培育发展新质生产力所需的“新质人才”，要求大学主动研究“新质人才”成长规律，本着“价值为先，创新为魂”的原则，更新教育理念、教学内容、教学方法、评价机制。要更加注重科教融汇，加快建立与新兴技术、产业发展相适应的学科专业设置和课程体系，及时增设新材料、新能源、类脑智能、量子信息、基因技术、未来网络等新兴科技课程或专业，提高人才培养与社会需要的匹配度；更加注重数实融合，加强师生数字素养和数字运用能力培养；更加注重推动教学与管理智改数转，主动化解新技术风险并为我所用，通过人工智能、大数据等技术赋能人才培养，实现精准靶向育才；更加注重产教融合，密切与企业、科研机构合作，搭建科创实践平台，让学生在实践中提升创新能力；更加注重国际协同，鼓励资助学生出国（境）学习交流，拓展国际视野、培养国际情怀、提升跨文化交流能力。

大学应坚持人才强校主战略，按照有选择引进和有计划培养的方针，加大高端人才引育力度，实现人才“引得来、留得住、用得好”。要千方百计“引得来”，既关注当下事业发展之需，也着眼长远战略之需；既看到局部之需，也考虑到全局之需。围绕国家新质生产力重大战略布局、区域经济社会发展以及优势学科建设需要，突出“高精尖缺”导向，着力引进享有学术盛誉的战略科学家和极具潜力的青年才俊，使更多全球智慧资源、创新要素为我所用，汇聚一流的科技领军人才和创新团队。要竭尽全力“留得住”，注重以大师聚人才、以团队聚人才、以平台聚人才，让新进人才尽快入团队、入体系，为人才成长提供宽广平台，为青年教师学术成长、国际学术交流等提供支持，帮助人才解决“柴米油盐”的小事，让其安心做“阳春白雪”的大事，不断增强人才的向心力和归属感，努力让各类人才用当其时、各得其所、才尽其用。要不遗余力“用得好”，完善用才机制，正确看待人才的长处与短处，充分赋权领军人才，大胆起用青年才俊，鼓励大团队集成攻关，建立以创新能力、科研贡献、学术影响为主导的评价体系，增加对立德树人、科研质量、成果转化和社会服务的评价权重，树立“创新在大学、创业在地方”的人才共享理念，加强与企业和产业界的联系，促进科研成果的快速转化，让科研成果从“书架”走向“货架”。

二是要打造高峰，探索特色发展新模式。要走出学科建设“舒适区”，对学科建设思路和模式进行系统梳理和优化调整，建立与新质生产力发展相适应的学科体系，打造特色学科群；紧密围绕国家和地方关于发展新质生产力的总体部署，结合自身办学定位与特色，推进学科与产业对接，提升人才、科技等创新要素供给的社会匹配度；持续加强数学、物理学、化学、生物科学、基础医学等基础学科建设，稳定支持基础研究创新平台、优势团队和重点方向建设，鼓励教师参与重大科学问题的协同攻关，健全与基础研究长周期相匹配的科技评价、成果转化、薪酬等制度；因时而变推动学科交叉，聚焦新兴产业和未来产业，加快前沿交叉学科布局，建设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的交叉学科专业，为创新人才供给、科学技术发展、产业结构升级提供支撑。

加快形成新质生产力，大学要响应建设现代化产业体系的战略部署，立足自身办学定位和学科特色，在推动传统产业转型升级、培育壮大战略性新兴产业、前瞻布局未来产业等方面找准发力点，增强科技攻关的靶向性，让科研成果走出实验室、走进大市场；加强对科技产业革命趋势和重大技术方向研判，聚焦气候变化、人类健康、能源安全、生物安全、外层空间利用等重大科学问题，组建大团队、构筑大平台、培育大项目，力争在“0”到“1”的原始创新和颠覆性创新方面产出大成果，为解决全球性问题贡献中国智慧和中国方案；以产业重大需求为导向，加强“1”到“0”的反向应用基础研究，从工程实践中凝练科学问题，组织跨学科协同攻关，补齐产业瓶颈的短板，推动产业向更高端技术迈进；聚焦影响国家安全的重点行业和关键核心技术，以安全可控为目标，切实解决“卡脖子”技术难题，助力核心产业链与供应链的稳定性、安全性；深化医工结合，积极推动生物医药、智慧医疗、高端医疗器械、核防护与安全利用等领域研究，力争取得创新先发优势。

三是要深化协同，探索融合发展新机制。大学要坚持以服务谋发展、以贡献求支持、以合作促共赢的发展思路，加强与地方党委、政府的战略互动，打造新质生产力发展共同体；按照“企业出题、高校出智、多方筹资、成果共享、行业受益”的思路，建设一批“问题导向”的协同创新平台，构建“基础研究—技术攻关—工程应用”一体化的科技创新团队，为企业转型升级提供“一揽子”的技术支持；推动优势学科、优秀团队和实验室下沉产业一线，建立驻企创新团队，在关键技术攻关、适配验证、系统集成、新产品研发、中试验证、示范应用等方面，与企业协同攻关，打通科技到产业“最后一公里”；探索将企业先进技术标准和职业能力融入人才培养方案，面向国家先进制造业集群以及重点领域的数字化、智能化职业场景，通过中国特色的“学徒制”模式，共同培育更多有利于未来产业发展的人才和技术优势，加快形成高效能的先进生产力。

新质生产力需要在国际范围内比较、竞争和生长。大学要将自身的发展置于世界舞台，主动应对国际竞争，深化教育对外开放，学习借鉴世界一流大学经验，积极参与国际创新资源要素配置，推进知识流动和整合，形成新质生产力的知识资源配置优势；积极引入国际优质教育资源，不断拓展学生国际视野和跨文化交往能力；加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作，推动设立一批高水平的国际联合培养办学机构和项目；以全球视野构建开放创新生态，积极参与全球科技治理，注重向国际组织输送人才，增强国际组织话语权；积极融入国际创新网络，提升中国在国际前沿创新中的话语权和影响力。

四是要主动变革，探索未来大学新形态。大学要大力推进智改数转，抓住提升师生数字素养在教育数智化转型上的核心作用，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度提升教师自身的数据素养；通过培训帮助教师了解人工智能教学助手、虚拟现实等技术创设沉浸式教育教学环境的特征，以及如何运用不同技术解决教学问题，引导教师根据自身教学需求选择合适的数字化硬件与软件，从而推动数字化技术更好地服务于专业知识教育。教师要充分认识到数字技术在当下和未来教育转型中的重要价值，主动关注数智技术演进和变革，更好地胜任数字化教育背景下的教师新角色，使自身逐渐从学科知识传授者转变为引导者、协助者。师生要遵守网络道德规范和国家法律法规，提升数字安全风险防范和数字安全管理能力，有效管理隐私信息、教学数据、科研资料等，确保数字化教育环境始终处于健康状态。面向未来，大学要培养兼具基本的“学术”、掌握教学“技术”、处理教学知识难点的“艺术”的“三术”新教师。

（作者单位：苏州大学生物医学研究院）